MARIA CUALCHI
FERNANDO CATUCUAGO SEGUNDO DE BACHILLERATO
miércoles, 3 de junio de 2015
jueves, 23 de abril de 2015
Manualidades de reciclaje fáciles
Olga Patricia Cabascango
Tercero de Bachillerato.
Area de Comunicación
Cómo hacer una
corona de princesa de cartón
Móviles de animales con cds
Cómo hacer
adornos navideños con pajitas
Adornos de Navidad: Ángel de
papel
Marco para fotos con
corazoncitos
Muñecos de calcetines
reciclados
Tercero de Bachillerato.
Area de Comunicación
Manualidades de
reciclaje fáciles
A
continuación encontrarás un listado de manualidades de reciclaje fáciles para
hacer con niños. Podrás comprobar cómo hay diferentes niveles dependiendo de la
edad del niño o su habilidad para utilizar los materiales.
Cómo hacer una
corona de princesa de cartón
Diseña
manualidades de reciclaje fáciles para una fiesta de disfraces de niña o para
su cumpleaños. En este post aprenderás cómo hacer una corona de princesa.
Móviles de animales con cds
Si quieres
crear algo con tus propias manos, te conviene empezar con las manualidades de
reciclaje fáciles. No invertirás mucho para decorar la habitación de tu bebé y
a cambio lograrás unos simpáticos móviles de animales con cds reciclados.
Cómo hacer
adornos navideños con pajitas
Sé más
creativa en tu decoración con las manualidades de
reciclaje fáciles para las fiestas de fin de año. A falta de mayor presupuesto,
te enseñamos cómo hacer adornos navideños con pajitas. ¡El toque creativo lo
pondrás tú misma!
Adornos de Navidad: Ángel de
papel
Mira qué
original y sencillo es hacer manualidades de
reciclaje fáciles como este ángel de papel hecho con un plato desechable. Ayuda
a tus hijos a hacer manualidades navideñas infantiles y decora tu casa con su
ayuda.
Marco para fotos con
corazoncitos
Muñecos de calcetines
reciclados
Los Muñecos
de calcetines reciclados son una de las más divertidas
Manualidades de reciclaje fáciles de navidad.
miércoles, 22 de abril de 2015
martes, 21 de abril de 2015
C.E.C.I.B “MISIÓN ANDINA”
BACHILLERATO INTERNACIONAL
La educación puede
definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una
persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural
y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.
C.E.CI.B “Misión Andina”
Educación proceso mediante el
cual se afecta a una persona, estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder integrarse
plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente, debe distinguirse
entre los conceptos de educación (estímulo de una persona hacia otra) y aprendizaje, que en
realidad es la posibilidad subjetiva de incorporación de nuevos conocimientos
para su aplicación posterior conocimiento posterior.
Lic Patricio Salgado M
Director C.E.C.I.B Misión
Andina
RESEÑA
HISTORICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MISIÓN ANDINA
En 1960 en la cuarta
Presidencia de Velasco Ibarra llegan al Ecuador un grupo de americanos
evangelizadores encabezados por Roberto y Filda, afincándose en la comunidad de
Cajas.
En el sector rural de la parroquia Tupigachi
no había escuelas por cuanto los gobiernos en ese entonces pensaban que
invertir en educación era un gasto innecesario.
El señor Manuel Emilio Sotomayor dueño de la hacienda La
Alegría, al visitar la parte alta de su hacienda se da cuenta que los jóvenes y
niños no saben leer ni escribir y se propone donar un pedazo de terreno a la
persona o institución que quiera enseñar a leer y escribir a los niños y
jóvenes de ese lugar.
Luego de varias
reuniones con los jóvenes y padres de familia del sector y de realizar algunas gestiones en el Municipio y la Dirección Provincial de Educación , al no
tener ninguna respuesta de estas instituciones, deciden donar el terreno a la
Misión de Extranjeros Unida Indígena, comprometiéndose el señor Sotomayor a construir
un aula y una pequeña vivienda para el maestro, es así que comienza a funcionar
la escuela con los tres primeros grados y el nombre de Misión Andina .
El pastor Pablo
Luashans se compromete a iniciar la
alfabetización de cuatro a seis de la tarde con el compromiso de que se les
permita impartir algo de religión.
Los primeros maestros
fueron Roberto y Filda de origen
americano , tuvieron que dejar la institución para realizar otras misiones,
quedando a cargo de la escuela el normalista Wilson Arroyo , quien renuncia
para ir a trabajar en la ciudad de Quito en el Colegio Mejía, en su reemplazo
viene el profesor René Benalcázar y la señora Hilda Saavedra. En el año de
1964 la maestra María Espinosa de la
ciudad de Tabacundo se incorpora a la escuela en reemplazo del señor René
Benalcázar, desempeñándose como Directora Profesora .
En aquella época donde
asistir a la escuela no era considerado
necesario e importante la escuela
contaba con muy pocos estudiantes, por lo que con la ayuda de su esposo el señor
Galo Olmedo se propusieron realizar un censo en las comunidades aledañas, las
madres escondían a sus hijos por temor a que
se les iba a convertir en evangélicos, al ver que las intenciones eran
las de impartir educación a todos los niños y niñas poco a poco fueron
cambiando su forma de pensar. Con la colaboración del señor Oswaldo Cárdenas
Teniente Político de la Parroquia Tupigachi
se motivaron aún mas y comenzaron
a enviar a sus hijos a la escuela.
En ese entonces se
tenía como examinadores a los señores profesores del pueblo quienes tenían la
obligación de constatar el desempeño docente dentro y fuera de las aulas y los
exámenes que evaluaban los conocimientos de los estudiantes se los realizaba en
público.
En la escuela se
recibía el desayuno escolar de la institución CARE, los víveres se traía de
Quito con la ayuda de las volquetas del Municipio. Los alimentos se servían los
estudiantes de 09h45 hasta las 10h45, el valor que aportaban los padres de
familia era de diez reales, dinero que
era utilizado para pagar a la señora que preparaba los alimentos.
Poco a poco fueron
incrementando el número de estudiantes y como la señora María Espinosa era la
única maestra en la escuela , su esposo al ver esta situación decide colaborar
con las clases de educación física.
Fue un gran
acontecimiento cuando en el año de 1967 terminan la instrucción primarias los 3 primeros niños , quienes constan en el
Departamento de Régimen Escolar de la Dirección Provincial de Educación.
Al ver este adelanto,
resultado de mucho esfuerzo, la escuela se fue incrementado aún mas, tanto de
estudiantes como maestros.
En el año de 1969 la
escuela inicia los trámites de fiscalización, fecha en la que también la señora
profesora María Espinosa obtiene con nombramiento el cargo fiscal.
En 1970 la Misión Unida
Indígena deja legalizando en la Dirección Provincial de Educación todos los
bienes e inmuebles para que pasen a ser
bienes del Estado. Se firma la escritura de traspaso de estos bienes el 25 de
marzo de 1970 de esta forma la escuela legalmente pasa a pertenecer a la Dirección
Provincial Hispana, desde ese año la institución ha tenido varios adelantos, como algunos problemas que poco a
poco se han ido solucionando.
En el año de 1973 la
señora María Espinosa se traslada con el cambio a la Escuela Pacífico Proaño,
quedando en su reemplazo el profesor Vicente.
Debemos recordar que
desde 1978 hasta 1990 ejerció la dirección de la institución la señora Mariana
Valencia quien renunciar a su cargo en 1990 .
A partir de esa fecha
la Institución pasa a ser parte de la Dirección Provincial de Educación
Intercultural Bilingüe, siendo designado como Director de la escuela el señor
Patricio Salgado.
En el año de 1994 la institución toma otro rumbo con el firme
propósito de mejorar la infraestructura y optimizar el proceso de enseñanza
aprendizaje, es así que con Acuerdo
Ministerial No 2360 del 9 de mayo de 1994 se crea “El Centro Educativo Matriz
Tupigachi” en la actualidad “Red Educativa Tupigachi” y su
Plantel Central en la Escuela “Misión Andina”, inicialmente estaba conformado por 26
escuelas del Cantón Pedro Moncayo. Con Acuerdo Ministerial 4571 del 9 de
septiembre de 1995 se le encarga la Dirección del CEMT al Señor Patricio Salgado .
El 28 de mayo de 1996
con Acuerdo Ministerial No.3070 , se reestructura el Centro Educativo Matriz
Tupigachi anexándose 6 jardines del Cantón Pedro Moncayo. En este Acuerdo
Ministerial es importante recalcar que se cambia la nominación de la Escuela
Misión Andina a Unidad Educativa Misión Andina .
Al ser Plantel Central del CEMT se implementa
a la escuela un Taller de cerrajería, carpintería , electricidad y el
laboratorio de Ciencias Naturales.
Desde la creación del
CEMT el Plantel Central (Unidad Educativa Misión Andina) ha tenido un avance
importante tanto en infraestructura como el incremento de profesores
especializados en las diferentes áreas y gracias a esto desde el año lectivo
2010 – 2011 funcionará el primer año de Bachillerato en la especialidad de
Químico – Biólogo.
Es justo recordar a los
maestros que pasaron por estas aulas
impartiendo sus conocimientos:
1978
Napoleón Narváez
Luis Alberto Palacios
1979
Jorge Bastidas
1980
Marcelo Naranjo
1985
Eduardo Martínez
1987
Patricio Salgado
1988
Enma Tumipamba
María Elena Proaño
1990
Gonzalo Gualsaquí
Josefina Talavera
1991
Mercedes Flores
Rosario Navarrete
1992
María Villalta
Juan Juquilema
1993
Bolívar Briones
1994
Ofelia Jácome
Isabel Olmedo
1995
Blanca Torres
Edith Hidalgo
Gloria Valencia
Marco Quinche
Fanny Quinche
Margarita Castro
Rocío Landeta
Juan Carlos Boada
Oscar Boada
Jenny Rodríguez
1996
Sonia Freire
Oscar Antamba
Luis Gualavisi
Vilma Díaz
Magdalena Bastidas
Samira González
1997
Teresa Santana
Telmo Pinos
Plutarco Quinche
1998
Corina Chicaisa
Diego Salgado
Jenny Bastidas
Patricia Encalada
Eugenia Bejarano
2001
Lester Martínez
Pablo Guzmán
Miltón Chancosi
2005
Ana Torres
Alicia Herembás
2006
Silvia Morales
2007
Octavio Quishpe
Lucía Alvear
2008
Mayra Almeida
Yedt Montenegro
Sandra Quito
Fabio
Es necesario recordar a
los primeros estudiantes de la Escuela Misión Andina: Manuel Suárez, Remigio Fernández Manuel
Cabascango, Amilcar Cuascota, Antonio Cabascango, Federico Cabascango, Manuel
Cuascota Enrique Terán, Rosalía Reinoso, Joaquín Inlago, Rafael Catucuago Rubén
Cabascango, Miguel Ulcuango y Lucas Castillo.
Han transcurrido 40
años desde su creación, gracias a la unión , esfuerzo y colaboración de
maestros, padres de familia, estudiantes , autoridades en turno han hecho
posible un sueño que para muchos se lo veía muy lejano.
Orgullosamente la
institución ha visto la superación de muchos estudiantes que han salido de
estas aulas, convirtiéndose en profesionales al servicio de la comunidad y del país.
MISIÓN
La Institución está al
servicio de la sociedad que persiguen la excelencia académica basada en una
educación en valores capaces de contribuir a crear un mundo mejor en el marco
del entendimiento mutuo y respeto intercultural formando niños (as) y
adolescentes críticos, reflexivos, creativos aptos para desenvolverse en todo
ámbito, generando desarrollo nacional e internacional.
VISIÓN
La U.E.C.I.B “Misión Andina” será una institución
líder en calidad educativa que forme ciudadanos libres, consientes,
independientes que puedan enfrentar los retos de la vida dentro y fuera del país con eficiencia y
responsabilidad de acuerdo a las exigencias de este mundo cambiante e
innovador.
Bachillerato
internacional
Programa del Diploma del Bachillerato
Internacional es un programa educativo de dos años de duración que se imparte
en tres idiomas dirigido a estudiantes no universitarios entre los 16 y los 19
años. Fue fundado en Ginebra en 1968 por la Organización del Bachillerato
Internacional.
En qué consiste el
Bachillerato Internacional?
Es una propuesta pedagógica-educativa
que busca preparar a los jóvenes bachilleres para vivir en el mundo globalizado
e interconectado de este siglo XXI; es decir, busca que los estudiantes
reconozcan y comprendan esta realidad y tengan destrezas y conocimientos para
afrontar este reto.
¿Cuáles son las ventajas
de cursar el Bachillerato Internacional y no el Bachillerato Nacional?
La diferencia radical consiste en las
temáticas que aborda el currículo del BI y en la profundidad que alcanza ese
abordaje. Esto es lo que lo distingue en general de las propuestas de
Bachillerato de cualquiera de los países donde está presente el BI.
¿Qué materias tiene
el BI?
El Bachillerato Internacional oferta
un programa de asignaturas que pertenecen a seis grupos de estudios:
de cada grupo se elige una asignatura. Del total de seis asignaturas elegidas,
tres de ellas se estudian a nivel superior y las otras tres, a nivel medio.
Además de las seis asignaturas, existen tres componentes fundamentales en el
proceso de obtención del Diploma; estos tres componentes son: cursar la materia
de Teoría del Conocimiento; realizar las actividades CAS (Creatividad, Acción y
Servicio) y realizar una monografía sobre un tema específico bajo la guía de un
docente tutor.
El grupo de
asignaturas comprende:
1.
Estudios de Lengua y Literatura, en idioma materno (en nuestro caso,
Literatura en Español).
2.
Adquisición de Lenguas (en este caso, Inglés).
3.
Individuos y Sociedad (aquí se ha elegido Historia).
4.
Ciencias Experimentales (aquí se elige entre Biología, Física y
Química).
5.
Matemáticas e Informática (la mayoría de colegios ecuatorianos ha
elegido Matemáticas y Estudios Matemáticos).
6.
Artes (esta se puede obviar y tomar una asignatura de cualquiera de los
otros cinco grupos).
POLÍTICA
DE ADMISIÓN
Para que un estudiante
pueda ser parte del primer año de bachillerato pre-BI se inicia con el Acuerdo
Ministerial No 0224 – 13. Capítulo III DE LA PREPARACIÓN Y ADMISIÓN DE LOS
ESTUDIANTES PARA EL INGRESO DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA
Artículo 10.- De la admisión de las y los estudiantes.-Se
observarán los siguientes aspectos:
·
Poseer una trayectoria académica y
disciplinaria destacada que se refleje en los puntajes más altos obtenidos en
la institución educativa de
·
·
origen. Se considerará el promedio
general de 8vo, 9no y Primer Quimestre de Décimo año.
·
Entrevista personal del estudiante con
el Consejero del D.O.
·
Entrevista personal del representante
legal con el Consejero del D.O
·
Certificado de Inspección y tutoría de
comportamiento probo en todas las actividades organizadas durante Educación
Básica Superior.
·
Expresar, por escrito, la voluntad de
cursar el Programa del Diploma y asumir los compromisos que éste demanda; esta
petición deberá firmarla el representante legal y el estudiante; y,
·
Poseer liderazgo estudiantil expresado
en la participación proactiva en actividades grupales de beneficio social,
educativo, cultural o comunitario.
Para que un estudiante
pueda ser parte del Programa del Diploma se requiere losiguiente:
·
Informe de participación e integración
estudiantil (Coordinación CAS).
Entrevista
del estudiante y su representante con el
Coordinador del Programa. (Conocimiento de Misión y Filosofía institucional).
·
Aprobacióndel primer curso de
bachillerato pre-BI.
·
Asistencia del 100 % al Curso de
Iniciación del Programa del Diploma. (Monografía, Gestión Empresarial, CAS y TDC)
·
Carta de compromiso de ingreso y
permanencia al Programa del Diploma, firmada por los representantes y el
estudiante.
FILOSOFÍA
Y PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA EVALUACIÓN
El
accionar educativo de nuestra institución se basa en principios fundamentales
de la convivencia pacífica y del buen vivir, el mismo que genera estrategias
que permiten el acceso a todos los estudiantes y valorando el proceso, progreso
y el resultado final.
Dentro
del proceso educativo, damos fundamental importancia a los principios ligados a
los propósitos e indicadores de la evaluación, en el que se considera la
evaluación como un proceso dinámico, continuo, estimulante, criterial,
inclusivo e integral, que valora las potencialidades de los estudiantes,
verifica los aprendizajes adquiridos, el desarrollo de funciones cognitivas y
operaciones mentales, en función de las
destrezas con criterio de desempeño propuestas en los lineamientos curriculares
con estándares de calidad. Además la institución garantiza que los estudiantes
consoliden su aprendizaje a través de la ejecución de proyectos,
investigaciones, ensayos, monografías
entre otros.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
De
acuerdo con el marco legal establecido por el Ministerio de Educación, la
evaluación valora los aprendizajes en su progreso y resultados; por ello, es
formativa en el proceso, sumativa en el producto y se orienta a:
· Reconocer
y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro
de equipos de trabajo;
· Registrar
cualitativamente y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances
en el desarrollo integral de los estudiantes;
· Retroalimentar
la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizajes evidenciados
durante un período académico; y,
· Estimular
la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
TIPOS DE EVALUACIÓN
En
base a los propósitos descritos anteriormente, los tipos de evaluación son:
· Evaluación
Diagnóstica: se aplica al inicio de cada curso,
parcial y quimestre para determinar las
destrezas previas con criterio de desempeño que han adquirido los
estudiantes.
· Evaluación Formativa:se
realiza durante todo el proceso de aprendizaje, lo que permite al docente
direccionar su metodología de enseñanza para informar resultados de logros
parciales, y el avance del desarrollo integral a los representantes de los
estudiantes.
· Evaluación Sumativa: es
un tipo de evaluación cuantitativa y cualitativa que se realiza al final del
curso, parcial y quimestre, la misma permite establecer los logros de
aprendizaje alcanzados.
Al
momento de la planificación considera la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación de los estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son puntos de referencia para valorar la
consecución de las destrezas con criterio de desempeño, establecidos en la
planificación anual de cada una de las asignaturas.Estos criterios presentan
enunciados y descripciones generales sobre el tipo y grado de aprendizaje que
se espera alcancen los estudiantes. En base a los criterios de evaluación se
formulan los descriptores y los niveles del logro, necesarios para determinar
los grados de conocimiento.
Los criterios de evaluación tienen un carácter
orientativo y formativo que sirva para concretar las medidas de refuerzo o
adaptaciones curriculares necesarias para cada estudiante, posibilitar una
adecuación flexible a las necesidades de los estudiantes, lo cual implica los
procesos de aprendizaje del alumnado, como también a los procesos de enseñanza
desarrollados por el docente.
Los docentes notificarán al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados los
estudiantes hasta el término del año escolar. Además, los criterios de cada
evaluación se presentarán con anterioridad a los estudiantes y a sus
representantes legales.
PARÁMETROS DE
EVALUACIÓN
Las calificaciones se basan en el cumplimiento de
objetivos de aprendizaje, establecidos cuantitativa y cualitativamente de la
siguiente manera:
|
Domina los aprendizajes requeridos DAR
|
9 - 10
|
|
Alcanza los aprendizajes requeridos AAR
|
7 - 8,99
|
|
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos PAA
|
4 - 6,99
|
|
No alcanza los aprendizajes requeridos NAA
|
≤ 4
|
La calificación mínima requerida para la promoción al
siguiente curso, es de siete sobre diez (7/10).
RÉGIMEN ESCOLAR
El año lectivo se divide en dos
quimestres, con una duración de 200 días laborables, cada uno contiene tres parciales;
en los mismos, se registrarán cinco notas sobre diez puntos provenientes de:
trabajos individuales, trabajos grupales, trabajos en casa, lecciones escritas
u orales y la prueba parcial de cada asignatura.
EXÁMENES QUINQUEMESTRALES
Los docentes diseñan los exámenes quimestrales de base
estructurada con un mes de anticipación a su aplicación, y los someten a la
revisión de la respectiva Junta de Curso, para que ésta certifique.
Retroalimentación continúa
La evaluación definida como proceso tiene actividades
constantes para observar, medir y valorar el avance del estudiante en relación
con las metas de aprendizaje planteadas para cada asignatura. Este proceso
continuo de evaluación conduce a la retroalimentación que se realiza a través
de informes escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del
diálogo con el propio estudiante, a fin de programar oportunamente las
actividades de mejoramiento o refuerzo académico que fueren del caso.
Reuniones con los representantes legales de los estudiantes
El docente convoca a los representantes legales de los
estudiantes por lo menos dos reuniones al año para determinar estrategias
conjuntas, a fin de promover el mejoramiento académico de sus representados. Se
deja constancia escrita o evidencias de las recomendaciones y sugerencias que
se formulen para el mejoramiento académico.
Refuerzo académico
Si la evaluación continua determinare bajos resultados en
los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un curso, se diseña e
implementa de inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico
incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que
regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que
regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o
experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante cumple en casa con ayuda de sufamilia.
El docente revisa el trabajo que el estudiante realizó
durante el refuerzo académico y ofrece retroalimentación oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos
serán calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos
académicos.
Informes de aprendizaje
Las instituciones educativas emiten informes parciales,
quimestral les y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en
cada una de las asignaturas
Examen de recuperación o de la mejora del promedio
El examen de recuperación tiene como objetivo dar la oportunidad
de mejorar los promedios y se ofrece a cualquier estudiante que hubiere
aprobado la asignatura con un promedio inferior a diez(10).
Examen supletorio
Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio
anual de cinco (5) a seis coma nueve (6,9) sobre diez como nota final de
cualquier asignatura, rendirá un examen supletorio acumulativo, que será una
prueba de base estructurada. Para aprobar una asignatura a través del examen
supletorio, obtendrá una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones.
El promedio final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio
siempre será siete sobre diez (7/10).
Examen remedial
Si un estudiante hubiere obtenido un puntaje promedio
anual menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final de cualquier asignatura o
no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura correspondiente
elaborará un cronograma de actividades académicas que cada estudiante cumplirá
en casa con ayuda de su familia, para que quince días antes de la fecha de
inicio de clases ,rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que
será una prueba de base estructurada.
Para aprobar una asignatura a través del examen remedial,
se obtendrá una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. El
promedio final de una asignatura aprobada por medio de un examen remedial
siempre será siete sobre diez (7/10).
Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o
más asignaturas, repetirá el curso.
Examen de gracia
En el caso de que un estudiante reprobare un examen
remedial de una sola asignatura,
asistirá al grado o curso siguiente de manera temporal, hasta rendir un
examen de gracia un mes después del inicio de clases. De aprobar el examen,
continuará en ese curso, pero en caso de
reprobarlo, repetirá el curso anterior.
Exámenes de grado
Los exámenes de grado son cuatro pruebas acumulativas
externas del nivel de Bachillerato en las asignaturas de: Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales; que rendirá un estudiante
que aprobó el tercer año de este nivel como requisito previo para la obtención
del título de bachiller. Para la
aprobación de los exámenes de grado, se exige un mínimo de siete sobre diez
(7/10).
Monografía de grado
La monografía de grado es un trabajo académico escrito
que resulta de una acción investigativa realizada por los estudiantes durante
el tercer año de Bachillerato en Ciencias; en ella se desarrolla la
argumentación sobre una determinada temática. Tendrá un lenguaje preciso y
claro, estar redactada correctamente y cumplir con las normas de probidad
académica.
Programa de participación estudiantil
El programa de participación estudiantil tiene una
duración de doscientas horas de trabajo, divididas de la siguiente manera:
ciento veinte horas en primer curso de Bachillerato y ochenta (80) horas en
segundo curso de Bachillerato.
Evaluación del comportamiento
La evaluación del comportamiento de los estudiantes en
las instituciones educativas cumple un objetivo formativo motivacional y está
acargo del docente de aula o del docente tutor. Se realizará en forma literal y
descriptiva, a partir de indicadores referidos a valores éticos y de
convivencia social, tales como los siguientes: respeto y consideración hacia todos
los miembros de la comunidad educativa, valoración de la diversidad,
cumplimiento con las normas de convivencia ,cuidado del patrimonio
institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia,
limpieza, entre otros aspectos que deben constar en el Código de Convivencia
del establecimiento educativo.
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
DIRECTOR:
Lcdo Patricio Salgado M
SUBDIRECTOR;
Lcda Lucía Alvear
INSPECTOR:
Lcda Yed Vany Montenegro
PERSONAL DOCENTE DEL C.E.C.I.B BACHILLERATO INTERNACIONAL
Area de Literatura NS
Lcda Silvia Morales Lic Gabriela
Torres
Area de Historia Lcda Lucía
Alvear Lcda Marianela Farinango
Area de Empesa y Gestión
Lcda Angelica Aragón
Area de Biología Lcda Gloria
Valencia Lcda Ana Torres
Area de Lenguaje IB inicio
Srta Verónica Cusín
Area de Estudios Matemáticos
Lcdo Oscar Antamba
Teoría del Conocimiento
Lcdo Octavio Quishpe Lcdo
Patricio Salgado
Progama CAS
Lcdo Diego Salgado Lcda
Yedt Vany Montenegro
Monografía Lcda Patricia Encalada Sr Jhony Reyes
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